初中阶段作文教学指导艺术初探
初中阶段作文教学指导艺术初探
——林王平
摘要：
本文根据对目前初中作文教学现状的调查与分析，指出初中作文教学中存在的弊端，并提出相应的分题训练、五步教学法等作文改革理论。全文分为引言、正文、结语三大块。 引言部分主要阐述当前作文教学现状与选题的缘由、目的与意义。正文部分,由两个主要层次构成。第一层次明确提出了初中作文教学目标，确定训练范畴以及各阶段训练的专题作文内容。第二层次阐述了五步教学法的理论原则以及相应的具体做法。
关键词：初中 作文教学 分题训练 五步教学法
作文是衡量学生语文水平的重要尺度，作文教学是语文教学的重要组成部分。但是传统的“教师出题——学生作文——教师批改”作文教学模式导致教与学脱节，学生的积极性、创造性得不到较好的培养和发挥。长此以往，学生对作文“敬而远之”。 多年来，作文只是在阅读教材中或是作为练习题出现，或是在阅读教学中杂以少量的写作知识短文，再附几个练习题目。仅就训练而言，也不够系统和完善。新颁布的《全日制义务教育语文课文标准》中有关作文的条文有闪光思想，但是仍然没有一套完备的学科理论去统帅它，它只能成为难以实践化的理论。在实际作文教学实践中，绝大多数学校一学期无计划的写上5-8篇作文，一些班级连大纲规定的五篇都完成不了。而课外练笔，别说10万字，1万字都难以保证。另外，各级公开课、示范课、优质课，鲜有作文教学课程。显然作文成了雷池，无人敢越一步。历史上我们当然的文章大国，现在看，一些地区学校的作文虽然取得了一些成就，但是缺乏积极有效的推广，令人惋惜。因此，作文教学成了长期困扰学生和教师的老大难问题，形成这种现状与当今作文教学中存在的种种弊端是分不开的。
首先是教学过程的盲目性。 虽然《语文课程标准》对各年级写作教学的要求非常明确,但是由于作文教学的连续性和长期性，好多教师对各阶段的教学都缺乏明确的目标意识和严格的目标管理，在教学中往往表现出盲目性和随意性。正是这种错误做法，常常给作文教学埋下了隐患，弄得学生无所适从，学生对写作逐渐产生了厌倦情绪，即使写作，亦是敷衍塞责，不利于提高。
其次是教学手段的简单化。作文教学，向来被看成学生写、教师改的工作，尽管学生不住地喊“难”，教师一个劲地叫“苦”，但究竟该如何写、怎样改,却很少有人深究。俗话说,爱好是最好的老师。在作文教学中，一部分教师恰恰忽视了这一点，一味从自己的主观愿望出发，不关心学生的情趣,不注意创设情境气氛去引导学生入门，培养学生的写作兴趣,而是生硬的训练，于是出现了教师机械地教，学生被动机械地写这样一个令人寒心的局面，可见教学手段的简单化实在是造成教学效果差的重要原因。
再次是教学环节的孤立化。作文教学是个系统工程,涉及诸多方面，许多环节。如果忽视各方面、各环节之间的协调关系，只见树木，不见森林，势必相互脱节，各方面成为一个个孤家寡人，分庭抗礼，难成系统。目前教学的种种迹象表明，许多教师缺乏系统观念，对作文概念理解偏狭，主要表现为：读与写分离；写作与修改背离；文体训练与思维训练游离。
怎样才能使作文教学从“慢、差、费”的泥潭中解脱出来呢？笔者根据以前在教学岗位时的教学体验，结合学生的实际情况，遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，采用了“分题五步作文教学法”，重积累引导，抓信互批点评，形成了“分题引导：创设情景——口头说评——快速成文——师生评改——二度作文”的分题五环节的教学模式，取得了较为明显的实效。
